Дорогие мама и папа! Для того, чтобы я вырос здоровым и счастливым человеком мне очень нужно, чтобы вы помнили о том, что для меня важно и необходимо уже сейчас.

• Выражайте искренно и открыто свою любовь к ребёнку (взглядом, улыбкой, прикосновением).

• Не сравнивайте Вашего ребёнка с другими детьми. Ваш ребёнок имеет право быть другим и единственным, неповторимым.

• Больше думайте о том, какие чувства испытывает ребёнок. Часто поведение ребёнка зависит от эмоционального состояния.

• Ребенок Вас любит и всегда хочет быть любимым Вами. Поэтому не огорчайтесь, когда Ваш ребёнок раздражается и злится на Вас, когда капризничает или кричит. Это пройдёт. Возможно, ваш ребёнок просто хочет, чтобы Вы больше обращали на него внимание.

• Позволяйте Вашему ребёнку делать то, что он может сделать сам.

• Никогда не обзывайте ребёнка. Это больно ранит личность ребёнка, и подрывает веру в себя. Это влияет на его самооценку.

• Не бейте и не унижайте ребёнка. Он (Она) вырастет, и будет мстить всему миру, наказывая себя и своих детей, делая Вас несчастными.

• Предъявляйте требования, которые соответствуют возрасту Вашего ребёнка, тогда он сможет их выполнить.

• Дайте ребёнку право на ошибку и не заставляйте его считать, что его ошибки – это преступления. Все люди могут ошибаться.

• Найдите время и выслушайте ребёнка.

• Не вызывайте у ребёнка чувство вины и не говорите: «из-за тебя в моей жизни ничего не складывается! Из-за тебя в доме скандалы!». Ребенок не отвечает за проблемы взрослых.

• Помните, что ребёнок многому учится у Вас и хочет быть похожим на Вас.

• Будьте готовы воспринимать ребёнка как личность отдельную от Вас и не похожую на Вас. Он (Она), конечно, Ваш ребёнок, но он (она) не Ваша собственность.

• За проявление чувств не хвалите и не ругайте Ребёнка, помогите ему осознать, что чувства просто есть и испытывать их может каждый, чувствовать не запрещается и не стыдно.

• Проводите с ребёнком хотя бы полчаса времени в день. Этим Вы дадите понять ребёнку, что любите его и он Вам нужен.

• Не делайте замечаний ребёнку в присутствии других людей, потому что это унижает. Поговорите с ребёнком об этом наедине.

Памятка родителям для организации занятий по заданию логопеда.

• Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях. Время занятий (15-20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала. Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.
• Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
• Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.
• Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям логопеда; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.
• При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.
• Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.
• Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

                                                   Как работать со звуком.
• Проговорите звук совместно с ребенком.
• Выясните, как располагаются губы, зубы, язык при произнесении данного звука.
• Используете ли вы голос при произнесении этого звука.
• Вместе с ребенком найдите слова, которые начинаются с данного звука, затем придумайте слова, где этот звук встречается в начале слова, в середине и в конце.
• Нарисуйте букву, которая обозначает этот звук в тетради, вылепите ее из пластилина, вырежьте из бумаги, сконструируйте из счетных палочек.
• Нарисуйте предметы, которые начинаются на данный звук.
• В тетради напишите по образцу букву по клеточкам.
• Придумайте игры со звуком, над которым работали.
• Проговорите речевой материал на этот звук.

   Игры со словами, в которых отрабатывается правильное произношение звуков.
• «Где спрятался звук?» (в начале, середине или конце слова)
• «Раздели слова на слоги хлопками»
• «Запомни — повтори» (по 2-3 слова)
Например: сад-садик, сажа-сайка-сало и т.д.
• «Назови ласково» или «Большой — маленький»
Например: как будет звучать ласково ЛИСА – ЛИСОНЬКА, ЛИСИЧКА.
• «Один — много»
Например: Когда одна, говорят – ЛИСА, а когда их много, как правильно сказать? – ЛИСЫ. У меня не одна ЛИСА, а много … ЛИС.
• «1-5′ «1-10» ( с усложнением «5-1», «19-1»)
Например: посчитай лис от одной до пяти – одна лиса, две лисы, три лисы, четыре лисы, пять лис.
А теперь обратно: пять лис,четыре лисы,три лисы,две лисы,одна лиса.(Окончания слов проговаривай четко.)
     Работа с предложениями.
«Послушай предложение, ответь на вопросы».
Например: Самолет летит высоко над лесом.
Вопросы: Что летит над лесом? (самолет) Где летит самолет? (высоко над лесом) Отвечай полным ответом: Самолет летит высоко над лесом. Сколько слов в предложении? (считаем на пальчиках или выкладываем палочки) Назови первое слово, второе, последнее. (Предлоги считаются как маленькие слова (НАД – это четвертое слово в предложении).
     Заучивание стихов наизусть.
Что значит «Расскажи стихотворение ладошками»?
Произносится стихотворный текст и одновременно с проговариванием ритмично хлопать в ладоши.
Например: Самолет, совок, сова,
I        I          I          I
Вот со звуком С слова.
I            I        I          I
Сом, носок, скамья, станок.
I           I               I           I
Правильно сказать я смог.
I           I         I             I

В настоящее время у большинства детей старшего дошкольного возраста отмечаются недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи (под лексико-грамматическим строем речи понимают словарь и грамматически правильное его использование): дети с трудом могут подобрать нужное слово, неправильно употребляют предлоги, изменяют окончания слов, не согласуют слова между собой и т.п. А ведь речевое развитие детей является одним из важнейших компонентов их готовности к школьному обучению.

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Бедность словаря очень мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. И напротив, богатство словаря – это признак хорошо развитой речи и показатель высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря и грамматически правильной речи – один из важных факторов подготовки к школьному обучению и профилактики нарушений письма и чтения. Поэтому так необходимо вести работу по их формированию уже в дошкольном возрасте.

Помочь вашему малышу овладеть грамматическим строем языка поможет , так как игра – это основная форма обучения детей дошкольного возраста.
Предложенные вашему вниманию задания желательно проводить в виде соревнования («Кто больше?», «Самый сообразительный» и т.д.), с мячом, с игрушками, используя разный иллюстрационный материал.

У вас нет времени? На кухне во время приготовления еды можно проводить игры на обогащение словаря ребёнка («Вкусняшки». Давай вспомним самые вкусные слова и угостим друг друга. Ребёнок называет «вкусное» слово и «кладёт» на тарелочку, затем вы.) По дороге в детский сад и из него, при посещении магазинов, при визите в поликлинику… необходимо только ваше желание и терпение.

«Назови ласково и сделай маленьким» (образование имён существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов).
У меня есть волшебная палочка. К чему бы она не прикоснулась, всё становится маленьким: был стол – стал столик… (кровать — кроватка; стул – стульчик; ведро — …, воробей -… и т.п.)

«Из чего сделано?» (образование относительных прилагательных).
Кораблик из бумаги – бумажный кораблик. Шуба из меха…Стол из дерева… Рыбка из стекла … Снегурочка из ваты … Хлопушка из бумаги … Лошадка из картона … Звёзды из пластмассы … Машина из металла… Снежинка из полиэтилена … Баба из снега …

«Назови детёнышей». «Назови птенцов» (в единственном и множественном числе).
У мамы с папой родился ребёнок. У животных рождаются детёныши, у птиц вылупляются птенцы. А кто родился у коровы? А если не один? (телята). У собаки — …, у козы — …, у волка — …, кто вылупился у грача -…(грачата, грачонок)…
У котят мама — кошка, а папа — кот. У щенят мама…, а папа …, у телят мама …, а папа … и т.д.

«Доскажи словечко».
Машина в гараж … (въезжает). Мальчик из школы … (выходит). Шофёр к машине … (подходит). Девочка с горы … (съезжает). Старушка через улицу … (переходит). Девочка через лужу … (перепрыгивает). Птичка из клетки … (вылетает).

«Назови одним словом» (образование сложных слов).
Пыль сосет – пылесос, сам летает -…, сам катится -…, сам варит -…, везде ходит -…., по луне ходит -…, сено косит -…, землю пашет -…, мясо рубит -…, кофе варит -…

«О чем ты мечтаешь?» (употребление существительных в предложном падеже).
Платье – я мечтаю о платье. Туфли – я мечтаю о…

«Один – много». «Много – один».
Стул — стулья… Столы — стол…

«Есть – нет». «А у меня нет…» (существительные единственного числа в родительном падеже).
Взрослый: У меня есть свежая капуста. – Ребенок: А у меня нет свежей капусты. Взрослый: У меня есть яблоко. Ребенок: А у меня нет… У животных есть хвосты. А у тебя нет (чего?)? У тебя есть брови, а у птиц нет (чего?)…

«Сосчитай-ка» (согласование числительных с существительными).
Считай до пяти по образцу: Один помидор, два помидора, три помидора, четыре помидора, пять помидоров.

«Скажи правильно» (исправь предложение и скажи правильно).
В корзине лежит один (огурцы). В лесу растёт много (дерево). В зоопарке мало (зверь). У меня меньше (ягода), чем у Вовы. Петя собрал столько же (гриб), сколько и Света. В шкафу лежит больше (плащ), чем на вешалке.

«Когда это бывает?»
Последовательность времен года и их признаки, месяцы, дни недели и их последовательность, время суток (понятия: сегодня, завтра, вчера).

«Что перепутал Незнайка?»
Я завтра утром плотно позавтракал. Вечером на завтрак я съел котлету и салат и т.п.

Обязательно поддерживайте у ребёнка желание заниматься, поощряйте малейшие успехи и учите преодолевать трудности. Желаем вам в занятиях успехов, удовольствия в общении!

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Вы оценили уровень и качество связной речи Вашего ребёнка? Если при составлении рассказа или пересказа у Вашего малыша возникли трудности, необходимо развивать связную речь.

Учимся пересказывать.
Перед тем как вы начнёте читать рассказ или какое-то другое произведение, не ставьте перед ребёнком цель точно запоминать текст, ребёнок может отвлечься от восприятия в целом и не понять сути. Зато читать вам нужно с выражением, по возможности выделять реплики в диалогах (если таковые имеются) с помощью интонации – этим вы поможете ребёнку определиться в отношении к персонажам рассказа.
После того как произведение прочитано, задайте ребёнку вопросы по содержанию. С вопросами будьте внимательны – прежде всего, вам необходимо выяснить, понял ли ребёнок, о чём говориться в рассказе, что стало новым, характеристики действующих лиц, чем они понравились или не понравились. Затем поинтересуйтесь, какие слова или выражения особенно запомнились ребёнку, удивили, с чем автор сравнивает описываемый предмет или явление. Попробуйте совместно с ребёнком составить план пересказа.
Теперь вам предстоит снова прочитать (или рассказать) текст. Вот теперь попросите ребёнка пересказать услышанное произведение.
Составляем рассказ-описание.
Прежде всего, будем использовать предметные картинки (изображение какого-нибудь предмета или явления). Можно описывать фотографию, рисунок – главное, чтобы ребёнку было известно, что за предмет он видит перед собой на картинке.
Составьте совместно план рассказа. Сначала можно описать внешний вид, качества предмета или объекта, его свойства, из чего сделан. Затем описать действия с данным предметом, его использование и т.д.
Описываем сюжетную картинку.
Перед тем, как ребёнок приступит к составлению рассказа по сюжетной картинке, удостоверьтесь, что он понимает её содержание.
Можно положить перед ребёнком картинку и предложить рассказать, что на жней изображено. Ребёнок называет 3-4 предмета, затем попросите его посмотреть и найти новые предметы. Этот процесс нужно продолжать, пока всё существенное не будет названо. Постепенно составляется связный рассказ.
Возможен и другой вариант. Вы показываете ребёнку картинку, некоторое время отводится для просмотра, затем картинку нужно убрать. Ребёнку предлагается рассказать то, что он запомнил, потом вы достаёте картинку и вместе проверяете рассказанное.
Составляем рассказ по серии сюжетных картинок.
Попросите ребёнка внимательно рассмотреть картинки, а затем определить, в каком порядке они будут следовать друг за другом. Можно попросить ребёнка добавит какие-нибудь детали – например, дать имена детям. Если ребёнок затрудняется в составлении рассказа, прибегните к уже знакомому вам приёму – задавайте вопросы по каждой картинке.
Составляем рассказ по заданному началу.
Например:
— На день рождения мне подарили котёнка…
— Ко мне пришли в гости мои друзья…
— Я хожу на занятия в бассейн…
Составляем рассказ по заданному концу.
Например:
— … но мы остались очень довольны.
— … и мама меня не ругала.
— … а щенка мы взяли с собой.
Составляем рассказ по заданному началу и концу.
Например:
— Я проснулся очень рано … … мне очень понравилась прогулка.
— С утра лил сильный дождь … … так что дома я не скучала.
— Я взяла в руки кисточку и краски … … мама сказала, что повесит рисунок на стенку.

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Вы оценили уровень и качество связной речи Вашего ребёнка? Если при составлении рассказа или пересказа у Вашего малыша возникли трудности, необходимо развивать связную речь.

Учимся пересказывать.
Перед тем как вы начнёте читать рассказ или какое-то другое произведение, не ставьте перед ребёнком цель точно запоминать текст, ребёнок может отвлечься от восприятия в целом и не понять сути. Зато читать вам нужно с выражением, по возможности выделять реплики в диалогах (если таковые имеются) с помощью интонации – этим вы поможете ребёнку определиться в отношении к персонажам рассказа.
После того как произведение прочитано, задайте ребёнку вопросы по содержанию. С вопросами будьте внимательны – прежде всего, вам необходимо выяснить, понял ли ребёнок, о чём говориться в рассказе, что стало новым, характеристики действующих лиц, чем они понравились или не понравились. Затем поинтересуйтесь, какие слова или выражения особенно запомнились ребёнку, удивили, с чем автор сравнивает описываемый предмет или явление. Попробуйте совместно с ребёнком составить план пересказа.
Теперь вам предстоит снова прочитать (или рассказать) текст. Вот теперь попросите ребёнка пересказать услышанное произведение.
Составляем рассказ-описание.
Прежде всего, будем использовать предметные картинки (изображение какого-нибудь предмета или явления). Можно описывать фотографию, рисунок – главное, чтобы ребёнку было известно, что за предмет он видит перед собой на картинке.
Составьте совместно план рассказа. Сначала можно описать внешний вид, качества предмета или объекта, его свойства, из чего сделан. Затем описать действия с данным предметом, его использование и т.д.
Описываем сюжетную картинку.
Перед тем, как ребёнок приступит к составлению рассказа по сюжетной картинке, удостоверьтесь, что он понимает её содержание.
Можно положить перед ребёнком картинку и предложить рассказать, что на жней изображено. Ребёнок называет 3-4 предмета, затем попросите его посмотреть и найти новые предметы. Этот процесс нужно продолжать, пока всё существенное не будет названо. Постепенно составляется связный рассказ.
Возможен и другой вариант. Вы показываете ребёнку картинку, некоторое время отводится для просмотра, затем картинку нужно убрать. Ребёнку предлагается рассказать то, что он запомнил, потом вы достаёте картинку и вместе проверяете рассказанное.
Составляем рассказ по серии сюжетных картинок.
Попросите ребёнка внимательно рассмотреть картинки, а затем определить, в каком порядке они будут следовать друг за другом. Можно попросить ребёнка добавит какие-нибудь детали – например, дать имена детям. Если ребёнок затрудняется в составлении рассказа, прибегните к уже знакомому вам приёму – задавайте вопросы по каждой картинке.
Составляем рассказ по заданному началу.
Например:
— На день рождения мне подарили котёнка…
— Ко мне пришли в гости мои друзья…
— Я хожу на занятия в бассейн…
Составляем рассказ по заданному концу.
Например:
— … но мы остались очень довольны.
— … и мама меня не ругала.
— … а щенка мы взяли с собой.
Составляем рассказ по заданному началу и концу.
Например:
— Я проснулся очень рано … … мне очень понравилась прогулка.
— С утра лил сильный дождь … … так что дома я не скучала.
— Я взяла в руки кисточку и краски … … мама сказала, что повесит рисунок на стенку.

В устной речи любого народа можно встретить короткие стихотворения, которые сопровождаются движениями пальцев, например, известная всем «Сорока-Ворона…». Люди давно заметили, что движения рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей. А уже в наше время сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ доказали, что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи.
     Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?
1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, чат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
3. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.
6. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев несколькими упражнениями, ребёнок сможет «рассказать руками» целые истории.
7. В результате освоения упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
     С какого возраста можно начинать выполнять пальчиковую гимнастику?
6-7 месяцев: ежедневный массаж по 2-3 минуты кистей рук и пальцев:
— поглаживать и растирать ладошки вверх-вниз,
— разминать и растирать каждый палец вдоль, затем – поперёк,
— растирать пальчики спиралевидными движениями,
— выполнять пассивные упражнения, сопровождающиеся стихотворным текстом, т.е. сгибать, разгибать пальчики малыша.
С 10 месяцев учить:
— катать между ладошками и пальчиками шарики и палочки разного размера,
— рвать бумагу, отщипывать кусочки от куска глины или пластилина,
— перекладывать из одной коробки в другую разные мелкие предметы (бусинки, пуговки и т.п.) одной рукой или двумя одновременно,
— постепенно от пассивной гимнастики переходить к самостоятельному выполнению ребёнком упражнений для пальчиков и кистей рук.

                                                   МОЕМ РУЧКИ
Ах, вода, вода, вода!                                                             — ритмично потирать ладошки, имитируя

Будем чистыми всегда!                                                                    мытьё рук

Брызги – вправо, брызги – влево                                       — пальцы сжать в кулачок, затем с силой

Мокрым стало наше тело!                                  выпрямить пальчики, как бы стряхивая водичку

Полотенчиком пушистым                                               — энергичные движения имитируют
Вытрем ручки очень быстро.                            поочерёдно вытирание каждой руки полотенцем

                                          ЗАГОТАВЛИВАЕМ КАПУСТУ
Мы капусту рубим!                                                       — прямыми, напряжёнными ладонями
Мы капусту рубим!                                                   имитируем движения топора: вверх-вниз
Мы капусту режем!                                                                   — энергичные движения прямыми ладонями

Мы капусту режем!                                                          вперёд-назад
Мы капусту солим!                                                    — пальцы собраны «щепотью», «солим

Мы капусту солим!                                                           капусту»

Мы капусту жмём!                                                     — энергично сжимаем пальцы в кулаки то
Мы капусту жмём!                                                   одновременно на двух руках, то поочерёдно
Мы морковку трём!                                                    — пальцы одной руки сжаты в кулак и
Мы морковку трём!                                                 совершают ритмичные движения вверх-вниз
по ладони другой руки. Затем меняем руки
                                                       ЗАЙЧИК
Кто там скачет на лужайке?                                                — указательный и средний пальцы вытянуть

Это длинноухий зайка!                      вверх, мизинец и безымянный прижать к ладони большим пальцем
Зайка серенький сидит                                              — сгибать и разгибать указательный и
И ушами шевелит                                                      средний пальцы (вниз-вверх) на счёт «раз-
Раз-два, раз-два.                                                        два»
И ушами шевелит.
                                                    НОЖНИЦЫ
Режу, режу, ткань верчу,                                              — большой, безымянный палец и мизинец

Научиться шить хочу!                                                прижать к ладони. Указательный и средний
пальцы вытянуть вперёд. Они то расходятся,
то сходятся, имитируя движения ножниц.
                                                        ВИЛКА
Вилкой мы едим сосиску,                                               — указательный, средний и безымянный

Макароны и редиску.                                             пальцы вытянуты вверх, расставлены врозь и
напряжены. Большой палец прижимает
мизинец к ладони. Удерживать под счёт до 5-10.

В старшей группе детского сада половина детей говорит так, что понять их иногда невозможно. Как же они будут учиться, ведь через год им в школу?
«Если речь не выправится, плохо будут учиться», — говорит сотрудник лаборатории содержания и методов обучения детей с трудностями обучения Института коррекционной педагогики РАО, кандидат педагогических наук Валентина Алексеевна Киселёва. Трудности в письме и чтении практически обеспечены.
4,5 — 5 лет — это критический возраст, до которого ребёнок имеет право на «коверканье» слов. Потому что до этого возраста ещё идет формирование звукового строя речи, и ребёнок как бы пробует разные варианты звукопроизношения. Он может неправильно произносить шипящие звуки, у него нет звука «р», не совсем чётко произносит твердый «л». Большинство детей к 4 — 5 годам самостоятельно компенсируют свои речевые ошибки.
Если же ребёнок так и не научился правильно говорить, идите к логопеду. Причём сделать это лучше не за неделю до 1 сентября, а задолго до него, чтобы было достаточно времени для корректирующих занятий.
       Нужна помощь специалиста!
— Если к 3 — 4 годам ребёнок не слышит слоги в слове. Он может коверкать его до неузнаваемости, но и в его «версии» оно должно состоять из правильного количества слогов. Ведь гласные — это основа слова, его ритмика. И нарушение слоговых структур — сигнал того, что ребёнок не слышит ритм слова.
— Если ребёнок говорит в нос. Такой «прононс» не всегда связан с аденоидами. Поднесите зеркальце к носу ребёнка, и пусть он что-нибудь скажет. От дыхания зеркальце может слегка запотеть. Но если запотевание пойдет активно, значит, струя воздуха идет через рот. А ведь наша речь предполагает носовое дыхание.
— К 6 годам ребёнок должен знать все многообразие бытовых предметов: посуды, мебели, одежды. К сожалению, сегодня все чаще случается, что без малого первоклассник может впервые от логопеда услышать такие слова, как «дуршлаг» или «сарафан». Так что совет постоянно общаться с ребёнком — по-прежнему актуален. Ведь даже чрезмерно деловым папе и маме нет нужды специально высвобождать время для разговора с дитём. Просто рассказывайте ему, как вы варите борщ, как меняете колесо в машине, как работаете на компьютере и т. д. Всё это поможет малышу активно пополнять словарный запас.
Если же новые слова запоминаются с трудом, если ребёнок не в состоянии выучить ни одно стихотворение — это тоже повод обратиться к логопеду.
— К 5 годам ребёнок должен уметь правильно согласовывать слова в роде и числе, а к 6 — и в падеже. Он должен уметь образовывать и видоизменять слова, составлять предложения, правильно пользоваться предлогами, не путая их. И перед школой чётко знать «право — лево», вчера — сегодня.
Незнание подобных вещей говорит о том, что у ребёнка нарушены зрительное восприятие и оптико-пространственные отношения. Что это значит?
Представьте себе какую-нибудь картину, мы воспринимаем её сперва целиком и лишь потом вдаемся в детали. У детей же фрагментарное восприятие, они видят картину по кусочкам и лишь потом складывают в единое целое. Но к 6 годам восприятие должно «повзрослеть» и стать целостным. Проверить это можно таким образом.
Нарисуйте ребёнку картинку с массой подробностей. Домик с окошками, в одном есть занавеска, в другом — нет. Забор: справа грушевые деревья, слева — яблони. Из трубы идет дым. В левом углу — солнце, в правом — птицы и т. д. И пусть ребёнок перерисует эту картину в точности. Не так и важно, насколько хорошо будет все нарисовано, важно, насколько точно. Если он деревья поменял местами или не увидел занавески — значит, он не замечает детали и зрительное восприятие нарушено.